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菊花不败的博客

高中历史教学,中学生生涯规划

 
 
 

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山东省特级教师,全国优秀教师,山东省首批中小学正高级教师。 永远做儿子的朋友,做学生喜欢的教师。 探索高中历史教学,中学生生涯规划,家庭教育

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为学生的幸福人生奠基(原创)  

2010-10-22 09:32:12|  分类: 中小学生生涯规划 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        ——如何在初中新课改中融入生涯规划教育元素

 

这是《中国教育报》编辑约我的稿,发表在10月20日《中国教育报》五版,是整版,大约6000千字。其中有我的好友糯米的实践案例和Diana对美国教育的案例介绍,非常感谢他们给我提供了很好的素材。

为学生的幸福人生奠基(原创) - 菊花不败 - 菊花不败的博客

 

初中新课程改革自2001年开始实施至今已十年。新课程的核心理念是以学生发展为本,课程改革的一切活动都围绕“一切为了学生,为了每一位学生”的宗旨,以确保学生的全面素质和可持续发展能力的提升。

日前公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,再次强调把育人为本作为教育工作的根本要求。此纲要的实施必将会进一步推动新课程改革的深入进行。

初中毕业,学生将要面对教育、职业、人生的一次重要抉择。许多学生不懂得要根据自己的优势、特长及未来人才市场的需要科学地规划学业,缺乏一定的职业生涯知识,所以在选择时是很盲目的。作为学生第一次分流的初中阶段,教师如何将新课改与学生生涯规划教育密切结合,本文试图加以探讨。

 

人际交往和团队协作能力,是职业活动中的核心能力。教师如何引导学生的合作意识,培养合作能力?课堂教学中如何让学生真正成为主角,实现生生之间、师生之间的有效互动?

在互动交流中获得合作能力

新课改的基本理念中提倡合作的学习方式,通过生生之间、师生之间交互合作学习,互相取长补短,实现共同发展进步。合作学习可以培养学生良好的人际关系的能力,合作精神和团队意识,有助于培养学生的竞争意识与能力。同时可以让学生懂得如何尊重他人和获得他人的尊重,学会包容与关爱。

以往教师在教学时,多是满堂灌,自己主宰了整个课堂,不相信学生,不给学生合作交流的机会,忽视了对学生能力的培养。新课改推行后,这种状况有所改变,许多教师在教学中实行了小组合作形式进行课堂讨论,意图培养学生的合作意识和能力。尤其是上公开课观摩课等,必有小组讨论。但学生的参与性和实效性并不理想,更缺少学生课外进行的合作学习项目。如何指导学生的合作学习,在合作中如何让学生进行职业等角色的体验,培养和锻炼学生的合作交流能力等,以下案例会给我们一些启示。

案例一  山东省教育厅张志勇厅长在《回到教育的原点看“高效课堂”》一文中介绍了美国初中生物课的一个案例。在有关“细胞”的教学中,教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。要求以小组为单位,小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。内容包括:报道目前有关细胞和显微生物学的信息;纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念;关注法律界对DNA研究的疑问;讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题,如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。完成后的杂志可以在学生中传看或在网络上发行。这个合作学习内容的设计,使学生在合作学习中体验了职业角色,增强一些职业的意识和了解,获取、理解和使用职业信息的技能,同时还获得生活性、人文性的科学知识。

案例二  张持是广州市少年宫设计思维实验班的主持老师,“趣智羊城·我的旅行设计”是他目前正在进行的创意课程项目。他组织学生合作共同设计“广州一日游”的旅行方案,以作为广州孩子送给亚洲小朋友的一份亚运小礼物。学生分组后选出一个CEO以及内容设计部、广告设计部和财务设计部三个部门经理,各部门经理负责选择自己部门的人选。学生通过头脑风暴后制定共同目标,选出意见比较集中的热门景点,设计合理的旅行路线,安排具体的时间节点和交通方式以及行程中需要安排的活动,设计宣传小册子,赠送羊城特色的纪念品等。学生在合作中学习如何管理一个项目,怎样授权,如何有效分配任务,保持团队步调一致。张老师希望通过这个设计活动,激发孩子们的兴趣和创造力,培养他们的团队合作能力,让他们体验到人文地理知识所能带来的乐趣,增进对世界和身边环境的了解,并且懂得用理性和创意去规划自己要做的事情。


『感悟』  生涯教育认为,只有在学生正确认识自己和自己的需要后,才能主动地发展。学生只有在不断体验自我潜能开发的过程中才能领悟生涯发展的积极意义,树立积极向上的生活观。而合作学习是使学生发掘自我,认识自我,提升自我的很好方式。


山东省教育厅张志勇厅长指出,高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。如何利用合作学习方式创设高效课堂,是新课改对教师提出的新的要求。因此,在新课程理念下,教师不但要更新知识结构,还要求教师必须具有开发课程的能力。教师要牢牢树立现代教学观,更为关注学生的生涯发展,创建创新型课堂教学。教师要将书本知识与现实生活紧密联系,充分挖掘本土资源和校本资源,充实教材内容,有效利用资源,设计能够激发学生积极主动参与的合作学习项目,为学生的合作学习提供学习材料、时间以及空间上的保障,使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

 

培养学生自主发展,是培养学生生存能力的重要内容。教师如何当好学生学习过程的引导者和主持人,使学生自主开发学习的知识,掌握技能,培养学生的自主学习能力?    

在自主探究中感受乐趣和成长

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次强调要坚持能力为重,“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”

这就要求教师在教学中创新教学方法,创设能引导学生主动参与的学习内容和环境,激发学生自主探究的积极性,帮助学生明确自己要探究的内容和达成目标的方式,寻找、搜集可利用的学习资源,发现他们所学东西的个人意义和社会价值。更重要的是在自主探究中帮助学生发现自己的潜能和职业倾向,为人生规划创造条件。

初中各科的课程中都设置了不同的可供学生自主探究的内容。如语文 “综合性学习单元”的编排,物理增加的学生实践活动,化学内容贴近学生生活,呈现方式的多样化等,都为学生进行自主探究创造了条件。但现实情况是,这方面课程的开展情况并不理想,在很多地方和很多时候或被忽视或被当成了可有可无的东西。

面对种种困难,面对学生的渴望,我们该如何引导学生进行自主探究,让他们在自我探索中感受到学习的乐趣,发掘和培养他们的职业意识和素质?

案例一  美国芝加哥一个学区在今年暑假成立了发明创造小项目的“发明夏令营”。孩子事先准备一个废旧电子或机械产品,要利用其中的零件用在自己的作品上,准备一些可以回收使用的物品如纸箱、瓶盖、布片、吸管、水瓶、杂志等可能用到的“原材料”。孩子们首先要重建一个“阿凡达星球”虚拟世界,用可回收使用的物品搭建市场和商店,重振经济;创造一些“生物”并发现新的可用的能源,他们探索静电,电路和直流电驱动的马达,设计自己的机器人;学习如何安全地使用工具,拆开从家里拿来的废旧电子和机械产品,或者会利用里面的零件来设计一个新发明……。“发明夏令营”给孩子提供了一个独特的学习机会,它不但让孩子们接触到代用能源、仿生学和环境意识,更帮助孩子发展思维以及创造性解决问题的能力。

案例二 临朐县龙泉中学增宪领老师设计了“人人争当设计师”的一个探究课题。内容是某桥梁建筑公司需在两山之间的峡谷上架设一座公路桥。要求学生观察家乡附近的桥梁,查找资料,访问专家,画设计图并表注数据,制作模型。这个探究项目使学生经历了自主探究学习的过程,体会数学在建筑上的应用,并把所学二次函数的知识运用到桥梁设计上。学生在进行桥梁设计的过程中,经历查阅资料,访问专家,进行计算与设计,撰写研究报告,交流与改进等过程,从而发展了学生科学探究的态度和人文精神。

『感悟』  美国教育非常注重培养学生的自主意识、思维能力、创造能力等。美国家庭、学校和社区为学生的自我发展创设各种条件,形成了比较成熟的教育环境。美国学生不迷信权威,独立性强;喜欢探索,善于发现问题,能够运用多种方法解决问题;他们探索未来,富有创造性。创新人才辈出,是美国能够保持持续发展的重要条件。

在如今新型终身教育学习体系中,每个学生都可以走上自主发展的道路。学生学习和掌握的知识和技能如果是他自己自主开发的,是他的自主知识和自主技能,那么他就拥有了特有的核心能力。北京大学中国职业研究所所长陈宇教授呼吁,我们只有培养出无数拥有自主知识和自主技能的孩子,造就出拥有自主核心能力的一代新人时,我们才可能真正拥有中国独立的、强大的自主知识、自主技能和自主核心能力。如果我们只想把孩子培养成世界上最优秀的考试机器和最乖巧的学舌鹦鹉,那我们就只能永远跟在别人的后面爬行。

 

对职业的了解和体验,是帮助学生认识自我,了解社会,初步形成对未来职业的情趣和爱好,主动确立职业生涯目标的重要途径。如何指导学生安全有效地进行生活和职业体验,尽早确立人生的目标?

在活动体验中感受生命的价值

    在课程改革中,课程体系在整体上谋求走向综合化,设置了基于生活实践领域的非学科的“综合实践活动”课程。是要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,探索和确立自己有价值的生活,从而实现科学世界与生活世界的统整,保证每位学生的全面、均衡、和谐的发展。

“初中就让学生体验职业,太早了,那是上大学以后的事了。现在还是让学生好好学习,想办法考个好高中,上个好大学才是最重要的。”许多领导、老师和家长很不屑。

“我想以后自己创业开公司,可我现在不知道怎么做才能实现自己的理想。老师和家长只知道让我们学学学,根本不关心我们在想什么,我们需要什么!”一个很有主见和志向的男孩儿说。

初中生在学习心理方面已具有强烈的求知欲和探索精神。他们兴趣广泛、思想活跃、敏感,喜欢进行奇特的幻想,在许多方面都有创新的见解。因为有了较深刻的内心体验,所以自我需要的范围扩大了,需要满足的要求也提高了。所以,教师、家长、社会都应该给学生提供各种体验活动的保证,让学生在亲身体验中进行自我的构建。

案例一  美国一些学校正在实施一项“根与翼”模式,这是美国初等教育的一次革命。所建立的“全球实验室”是将科技、社会研究、写作集合在一起,学生在“全球实验室”中扮演各种角色,可以是不同时期的人物、不同国家的人民或是不同职业的人士。“全球实验室”所蕴含的指导思想,是通过将学生们置身于运用知识和技能的模拟场景中,以使整个基础课程的内容变得不但实用而且与孩子们的日常生活息息相关。

“众议院”的辩论展示了“根与翼”中最具特色、最具创新的一个因素。在“众议院”的例子中,玛利亚扮演一名农民。她负担沉重:有三个孩子要抚养,还有一份抵押债款、一些账单和税款要偿付。同时,她还是马里兰州“众议院”的民选代表。作为现实中的孩子和模拟中的农民兼议会代表,玛利亚关心切萨皮克海湾的生态环境。可是她是从一个独特的视角来关心这个海湾的。她十分关注肥料流失所产生影响方面的信息,因为这与她扮演的角色直接相关。为了能更好的参与提案辩论,储备相关知识,她得对分水岭、土壤侵蚀、植物生长、海洋生物对氧气的需求、潮水、经济学、海湾的经济影响、政府、法律以及其他话题进行更加深入的学习。她还得运用数学知识解决经济问题,书写能打动人心的信件支持自己的观点,阅读与海湾相关的书籍以进一步了解她所扮演角色将要面临的问题。“海湾”场景不仅仅是一个跨学科的主题单元。由于这个模拟场景的使用,学生们便有机会对所学的知识和技能加以综合和运用,同时体验作为一个公民应具备的素质。

案例二 我国一城市郊区初中三年级的一堂环保课。教师问学生:我们居住的区域有什么污染的问题吗?学生们反映强烈的问题集中在本区河流的污染问题上。教师便让学生从本区河流污染着手研究水污染的指标。学生们分头到图书馆、互联网上去查找资料,获得水污染的各种指标;分组取来水样进行物理的、化学的、生物的检测,然后写出报告。他们发现有多项指标超出了正常标准,严重的超过了几十倍甚至上百倍,深深感到污染的严重性;然后再分组去了解污染源,发现了多家排放污染物的工厂、宾馆以及城市生活排水的问题;他们进行了一次热烈讨论,为治理本区河流的污染献计献策。最后,教师组织学生们把他们研究的成果写成报告,并提出了治理本区污染的建议送给了区政府和市政府,受到了政府和社会舆论的高度赞扬。

    『感悟』  日本将生存能力写入教育基本目标新《学习指导要领》。所倡导的培养“生存能力”的教育目标是指“扎实掌握基础知识和基本技能;在复杂变化的社会环境中独立发现问题、主观判断、自主行动、妥善解决问题的素质和能力;自律、协作、爱心、感动等丰富的内心世界”。美国的《国家职业发展指导方针》规定,从小学开始就要培养孩子的职业意识,开展职业发展的指导。其中,与就业有关的能力训练多达12种、六七十项。美国人相信,一个人要经过长期循环往复的过程,才会找到自己真正热爱的职业方向。

让学生在初等教育过程中就掌握生存技能,探求自己的生命意义是我们教育的重要任务。有人说(这是“享受教育”老师说的,编辑把黄老师的名字给略了,我很不好意思的,对黄老师抱歉啊!),教育的功能在于:唤醒人的生命意识,启迪人的生命智慧,激发人的生命活力,开发人的生命潜能,创造人的生命质量。我们教育工作者的重要任务就是去探求教育的生命意义,去实现教育的生命意义,努力凸现教育的本质,让教育为人类的发展作出更大的贡献。

 

『结语』

教师是学校教育改革与创新成功与否的关键所在,教师的创新素质决定教育教学改革的成效。教育要满足社会经济发展对人才的的需求,需要教师要具有立体性的素质,要不断增强教育改革与创新的意识,提高改革创新能力,勇于改革创新实践,由知识传递型向改革创新性转变。教师要以开放和勇于创新的心态成为受教育者的楷模,关注和了解最前沿的教育问题及焦点。

“新课改与学生的生涯规划”是一个全新的教育课题,对教师既是挑战,又是一次发展提升的机遇。教师要(将新课改与学生的生涯规划紧密结合,此句删掉)为学生提供一个能够体现自我价值和生命意义的教育环境,引导学生关注自我生命的质量,让学生们学会学习、学会做人、学会生存,为长远发展打下全面的基础,以适应未来职业的需要,为自己的幸福人生奠基。

(作者系全国优秀教师,山东省特级教师,山东省优秀教师,山东省百名基础教育名师)

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